INTRODUCCION


A lo largo de la historia, pedagogos y educadores, han formulado distintos modelos metodologicos de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura con la finalidad de buscar la mas adecuada para dicho aprendizaje.

Algunos modelos, estan basados en la adquisición del aprendizaje de unidades mas pequeñas para llegar o combinaciones de silabas, palabra, frases y textos que tengan significado.

Otros al contrario, siguen un proceso inverso, en el cual parten de unidades semánticamente significativas a silabas fonemas y letras.

Sin olvidar que existe un modelo basado en complementar a ambas, combinando los procesos de analisis y síntesis.

Y por ultimo mencionar el modelo que es básicamente de tipo visual o que inician la lectura integrando planteamientos globales significativos.
En conclusión, no existe un modelo mejor que otro, sino el mas adecuado a la situación o contexto de un grupo de niños en concreto, haciendo referencia a su nivel de aprendizaje lingüístico.
1. Modelos y Métodos
Un modelo didactico es un esquema que sirve como una guia entre la teoria y la practica, mientras que, una metodología se refiere al conjunto de reglas que permite alcanzar un fin deseado.
En conclusión, los modelos metodologicos de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura son esquemas que proporcionan pautas de actuación para guiar a los alumnos en este proceso.
1.2. Modelos basicos
Existen tres modelos de lectoescritura :
a) Sitentico o de procesamiento ascendente .
b) Analítico o de procesamiento descendente
c) Interactivo.
También se puede hablar de dos enfoques, el maduracionista y psicológico-cognitivo. Creemos que cada uno de estos modelos puede llevarse a la practica, ya que todos ellos logran la finalidad propuesta, se debe emplear uno u otro en funcion de las caracteristicas del alumnado.

2. Modelo de procesamiento ascendente o sintético
Representa la teoria tradicional basada en tres principios: la lectura es un proceso centrado en el texto, el alumno es un agente pasivo, y la lectura consiste en oralizar textos.
Se inicia partiendo desde las unidades mas pequeñas (letras y fonemas) hasta las más complejas (párrafo y texto), de ahí su nombre.
2.1.1. Métodos basados en el modelo de procesamiento ascendente:
2.1.1.1. Alfabético.
Es el más antiguo, se ha utilizado como único método hasta mediados del siglo XX, sus recursos son: un cartel con letras mayúsculas y minúsculas y
un puntero para el profesor.
Primero se identifican las vocales y luego las consonantes.


2. 1. 1. 2. Fónico o fonético
Con los métodos fónicos primeramente se aprenden los sonidos de las letras o fonemas y no su nombre, y luego se va procediendo como en el método alfabético.
Aunque supone unas ciertas ventajas con respecto al alfabético, por la secuenciación de fonemas y no de letras que se produce cuando pronunciamos las palabras y, por tanto, porque ayudan al desarrollo de la conciencia fonológica, también adolece de los mismos inconvenientes que aquél.


2. 1. 1. 3.


El método silábico parte del estudio de la sílaba como unidad básica de pronunciación. Las sílabas se combinan entre sí para formar palabras, luego frases y, finalmente, textos.
Primeramente se aprenden las vocales con ayuda de ilustraciones y palabras.
Después se prenden las consonantes formando sílabas abiertas con las vocales; luego, sílabas cerradas; y, más adelante, sílabas trabadas, etc. Posteriormente se combinan diversas sílabas para ir formando palabras.

2. 2. Modelo de procesamiento descendente

El proceso seguido por este modelo es inverso al de los métodos sintéticos;
Parte de unidades semánticamente significativas, como son las palabras, las
Frases o un texto con sentido completo, y se pasa después al estudio de sus componentes. Es el procedimiento seguido por los métodos globales y analíticos.
Cuando los niños trabajan a partir de un cuento, por ejemplo, que ya conocen, y de una serie de palabras de las que se componen ese cuento, la descomposición de estas palabras en sílabas y en letras o fonemas se hace a partir de un significado previo.

2. 2. 1. Métodos basados en los modelos de procesamiento descendente
Entre los métodos basados en los modelos de procesamiento descendientes tenemos:

2. 2. 1. 1. Métodos de palabras generadoras
Este método se comienza por la lectura de palabras completas, que se van
Descomponiendo en las sílabas y éstas en letras, así es mejor para la compresión desde mi punto de vista, ya que se empieza de mayor a menor y se acaba descomponiendo en los últimos elementos. Se parte de una serie de palabras escogidas que están relacionadas a objetos o personas del entorno afectivo y experiencias del niño, esto sirve para que así se familiaricen con las palabras más fácilmente, teniendo en cuenta que son fáciles de pronunciar
Y cortitas.
Es de gran ayuda adornar la clase con láminas, familiarizarse un poco más.
Las ventajas de éste método entre otras, las más importantes que considero son entre otras que favorecen la compresión, despiertan el interés del niño, pienso al tener palabras con ilustraciones, se les hará más ameno el aprendizaje, se alcanzará en la mayoría de los casos, mayor velocidad lectora…

2. 2. 1. 2. Método ideovisuál
El seguimiento de este método es el siguiente:
Se trabajará globalmente a partir de palabras vivenciadas, la comprensión
Vendrá dada a partir del reconocimiento global de frases, variaciones de genero y número, así se dará a conocer las diferentes formas de una palabra…

2. 2. 1. 3. Método natural de Freinet
Este método parte de la escritura más que de la lectura directamente.
Se desarrollará a partir del dibujo. Se establecerá un texto colectivo común basado en las motivaciones y experiencias del niño y en las actividades del lenguaje oral, para así los niños copiar y hacerse con el reconocimiento de las palabras.

2. 3. Modelos interactivos.
Con este método lo que se pretende es la comprensión del texto de su significado y a raíz de ese significado, el reconocimiento de los signos para así poder llegar a entenderlo; con esto llegaremos a los métodos mixtos, donde favorecerán la interacción entre los textos y el lector.

2. 3. 1. Métodos mixtos.
Este método, consiste en conjugar la actividad analítica y la sintética. Su análisis será a partir de una presentación de la palabra y su representación gráfica, incluyendo la lectura de la misma y su descomposición de la palabra en sílabas, letras y fonemas.
Un ejemplo de este método sería LA TORTUGA CAMINA.

2. 3. 2. Enfoques interactivos.
Aquí el lector se considera un sujeto activo que reconstruye el significado del texto. Lo que el sujeto ve en el texto y lo que el texto aporta son dos subprocesos simultáneos y en estrecha interdependencia, es decir, que junto a la información semántica del texto, guían la lectura y buscan su verificación en otros indicadores (léxico, semántico, gramofónico) a través de un proceso descendente. La lectura es un proceso constante de emison y verificación de hipótesis que conduce a la construccion de significado y al control d dicha compresión. El enfoque interactivo afirma que la compresión del texto se alcanza a partir de la interrelacion entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre un tema. Los niños aprenden mas cerca de la lectura y la escritura, cuando son motivados y han tenido estimulos y experiencias antes de llegar a la escuela.
Según Clay (1985), los niños antes de entrar en la escuela ya algunas propiedades del lenguaje escrito: saben como se coge un libro para leerlo, saben cual es la parte delantera, que se lee de izquierda a derecha, saben que el mensaje lo transmite el texto y que sustituye al lenguaje oral, distinguen las letras de los numeros y son capaces de señalar una palabra.

2. 4. Enfoque maduracionista

El modelo maduracionista o neuroperceptivo, tienen su origen en los trabajos de Hinserlwood ( 1927 ) y Orton ( 1928 ). Sientan las bases para explicar algunos problemas lectores ocasionados por dificultades viso-especiales-neurológicas. La lectura es básicamente un aprendizaje de tipo visual. Decroly, el padre de los metodos globales, esta convencido de que la visión es prioritaria para acceder a la lectura: “ el oído del niño más bien trastorna la adquisición de las asociaciones visuales, motrices y gráficas.”



2. 4. 1. Factores madurativos

No existe una teoría unificada sobre cuáles serían los factores integrantes de la madurez lectora. Los factores estarían relacionados con: el desarrollo de la percepción y discriminación visual, la maduración de la organización espacio-temporal, el desarrollo del lenguaje.

-Percepción y discriminación visual

Para poder leer se requiere una correcta percepción y discriminación visual. El entrenamiento de la capacidad de percepción y agudeza visual es un proceso continuo. En la escuela debe asegurarse que progresa en el sentido adecuado teniendo como meta orientadora la discriminación visual de imágenes grafico-simbólicas sobre el papel.

2. 5 Enfoque psicológico-cognitivo.

La lectura está dejando de ser considerada como un proceso psicológico específico para incluirse en los procesos generales de representación de la realidad. Los requisitos para la madurez lectora se diluyen en el desarrollo general del individuo.
Actualmente las aportaciones de las teorías del aprendizaje constructivista están inspirando propuestas que superan el debate de los métodos.

2. 5. 1 La perspectiva constructivista.

El modelo constructivista implica un aprendizaje significativ o, caracterizado por defender la idea de que todo conocimiento debe apoyarse en conocimientos previos ya asimilados y, a la vez, todo conocimiento adquirido debe ayudar a avanzar en el aprendizaje de conocimientos nuevos.

3. Dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura

Con frecuencia, algunos niños manifiestan carencias de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura que requieren una atención especial.
Las causas que originan estos trastornos son muy complejos y han sido explicadas atendiendo a numerosas variables, que han determinado diversos tratamientos. Vigotsky sostiene que la mayoría de trastornos son muy complejos y han sido explicados atendiendo a diversos tratamientos.


Acontinuacion presentamos los cuadros que presentan las dificultades lectoras y escritoras mas comunes.
Denominación
Descripción
Manifestación
Dislexias adquirida



Dislexias evolutivas
Alteración lectoras producidas por lesiones cerebrales


Dificultad especifica para la lectura
Déficit en el procesamiento léxico


Déficit en los procesos perceptivos ,el reconocimiento de palabras y el procesamiento sintáctico
Dislexia superficial



Dislexia fonológica
Dificultad visual



Dificultad de asociación :
Fonema -Grafía
Dificultad para reconocer palabras familiares


Déficit en el desarrollo de la conciencia fonológica

Digrafías adquiridas
Dificultad de alteración cerebral
-Afasia dinámica
-Acromatismo
-Digrafías centrales
-Digrafías periféricas
Digrafías evolutivas
Dificultad para aprender a escribir
-problemas moto ricos
-Problemas lingüísticos
-Problemas semánticos


En el siguiente cuadro recogemos las dificultades comunes debidas a estos trastornos:
Retraso en la lectura
Dificultad de aprendizaje debido a carencias socioculturales o educativas
-Silabeo
-Transposición del orden
-Unión y separación inadecuada
-Confusión de letras
-Falta de motivación
Retraso en la digrafía motriz
Falta de ejercitación caligráfica
Ilegibilidad caligráfica

Retraso ortográfico
Dificultad en el aprendizaje debido a carencias sociocultural o educativas
Sustitución u omisión de un grafema por otro confusión de grafías etc.

RESUMEN DEL LIBRO

EL ESPRÍRITU ETERNO

Hablar, respirar, oler e incluso sentir cerca la muerte es inimaginable y complicado de entender. Está ahí pero ni te das cuenta, si supieras quien es , te quedarías sin habla e incluso sin pensamiento alguno, no sabría como actuar ante algo a lo que nos pasamos toda la existencia huyendo y evitando su pronta llegada.

Marina (nuestra protagonista ) en esta lectura, nos habla desde la muerte, y nos cuenta su exilio a parís durante la segunda guerra mundial donde habita su gran amiga desde la infancia Deray con la que comparte grandes momentos. Marina gran aficionada a la lectura y con el don de tocar el piano como los angeles se mueve en un circulo en el cual no le es permitido a las mujeres, pero sin embargo ella era mimada, abandonada y bohemia. Tiene una enorme facilidad para soñar y dejar volar su imaginación, sueños que son muy reales y presentes en su mente.

Se ve envuelta en un misterioso enigma de la mano de un oficial nazi, el cual tiene tal obsesión por los encantos de esta mujer que le sobrepasa incluso le lleva a la confusión de sus propios principios. Se le olvida por momentos para que está adiestrado. Pero cada vez están más cerca de resolver el enigma. La obsesión de nuestro oficial no descansa ni un minuto, es como si fuese poseído por esta mujer hasta tal punto de contrariarse y es ahora cuando Marina le tiende una mano a pesar de todo lo ocurrido.

La casi resolución del enigma llega a manos de nuestro oficial cuando ya ha abandonado la vida, pero su compatriota sabe que Marina y Lilith son la misma persona lo cual crea desconcierto, ya que Lilith según el manuscrito es la mujer que existió anterior a eva, la cual fue castigada a vagar por el mundo sin descanso eterno viendo el abandono de la vida a lo largo de la eternidad y la perdida de todo ser querido. De ahí que se le denomine “EL ESPÍRITU ETERNO”, se sentía huérfana de todos y llena de nada, vacía en su interior.

MARCO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Cualquier plan de trabajo para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua debe contemplar el marco curricular establecido por la ley.

1-ESTRUCTURA. Quedaría de la siguiente forma:
0-3 educación preescolar.
3-6 educación infantil.
6-12 educación primaria.
12-16 educación secundaria.
16-18 bachillerato, formación de grado medio.

2-ASPECTOS.
-conceptos.
-finalidades educativas.
-objetivos generales de la etapa.
-contenidos de la etapa:relacionados con la lengua:.lengua oral
.lengua escrita
-metodología.
.modelos de proceso de aprendizaje:
a)modelos de transmisión o recepción.
b)modelo de aprendizaje por descubrimiento.
.principios organizativos y orientaciones didácticas.
.participación de la familia.
.metodología globalizada.
.los rincones-nos permiten intencionalidades educativas como:
a)favorecer el aprendizaje activo.
b)posibilitar el aprendizaje significativo.
c)estimular la integración grupal.
d)promover intervenciones contingentes del profesor.
.materiales didácticos.
a)concepto y selección de materiales.
b)los materiales en la educación infantil:
-materias primas.
-herramientas.
-fuentes de información.
.la evaluación en la educación infantil.
a)está regulada por una normativa.
b)será global, continua y formativa.
c)los maestros evaluarán el proceso de enseñanza, su propia
práctica educativa y el desarrollo de las capacidades de los niños.
3-FUNCIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

En el diseño curricular se requiere un educador que pueda identificarse con los postulados de la reforma. Esto es, un profesional autónomo y flexible que sea capaz de adaptar los currícula a las características del centro y del alumnado con el que desarrolla su tarea.
El perfil profesional se podría concretar en las siguientes funciones:
-el profesor como orientador del niño y de la familia.
-el profesor como tutor.
-el profesor reflexivo para el que la clase es un espacio para pensar e investigar sobre su propia acción.
-el profesor como organizador del espacio interactivo escolar.
-el profesor articulador de la actividad, variedad y cambio escolar.

DEFINICIONES

CRISTAL:Un sistema de signos que sirven de instrumento para la comunicación.    
HALLIDAY:A través de los intercambios linguisticos no se aprende únicamente un sistema complejo de signos sino los significados culturales que estos signos transmiten y los modos en que los grupos de personas entienden e interpretan la realidad.
DUBOIS:Cuando determinado sistema de signos es empleado por un grupo social o comunidad linguistica para establecer sus intercambios comunicativos más comunes, se constituye como una lengua.
COMENTARIO:Yo creo que las tres definiciones van asociadas, porque en realidad se constituye un sistema de signos social y cultural que se desarrolla con otras personas y este sistema puede ser empleado por un grupo social o comunidad linguistica.

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